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职业教育这么多年,中高职衔接口号总是比实际响亮

发布日期:2021-06-16 23:53

本文摘要:中高职衔接的价值追求价值追求是指人们把认为最重要的价值作为追求的理想目的,它在很大水平上决议了价值主体的行为选择或解决问题的态度和方法。价值追求是探讨中高职衔接人才造就问题必须要首先明确回覆的问题。 在我国,中高职衔接人才造就的价值追求可归纳为:战略性价值追求,完善现代职业教育体系;工具性价值追求,满足人力资源的需求;人天性价值追求,为了人的全面自由生长。(一)现代职业教育体系的完善——战略性价值追求我国中高职衔接是在现代职业教育体系建设和生长的框架下展开的。

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中高职衔接的价值追求价值追求是指人们把认为最重要的价值作为追求的理想目的,它在很大水平上决议了价值主体的行为选择或解决问题的态度和方法。价值追求是探讨中高职衔接人才造就问题必须要首先明确回覆的问题。

在我国,中高职衔接人才造就的价值追求可归纳为:战略性价值追求,完善现代职业教育体系;工具性价值追求,满足人力资源的需求;人天性价值追求,为了人的全面自由生长。(一)现代职业教育体系的完善——战略性价值追求我国中高职衔接是在现代职业教育体系建设和生长的框架下展开的。1985年,中共中央《关于教育体制革新的决议》正式提出,建设条理明白的职业技术教育体系,并提出“高等职业技术学院要优先对口招收中等职业学校结业生……”这为中高职衔接提供了最初的政策和实践依据。现代职业教育体系不仅是一个条理明白的框架体系,更重要的是需要完善职业教育体系中差别条理之间教育形式的衔接和相同,实现学习者在职业教育体系中的有效流动,制止泛起“终结”和“断头”教育,中高职衔接从内在和外延上为现代职教体系的建设打下坚实的基础。

我国中高职衔接人才造就的战略性价值追求即现代职业教育体系的完善。(二)人力资源需求的满足——工具性价值追求社会科学文献出书社公布的2017年人才蓝皮书《中国人才生长陈诉(NO.4)》指出,我国高级技工缺口高达上千万人。技术技术人才短缺是一个全球性问题,而且是一个恒久动态生长的问题。

人力资源短缺最重要的原因在于教育培训不足。随着我国工业转型升级程序不停加速,仅依靠中职三年或高职三年都难以造就出切合用人单元需求的技术人才。中职教育和高职教育是同一类型差别条理的教育,具有职业教育的行业性、职业性、专业性等配合特点。

从理论上讲,二者的有效衔接不仅能够有效发挥教育资源优势,还能通过人才需求预测,系统地计划我国的人力资源战略,有利于系统地造就技术技术人才。(三)人的全面自由的生长——本体性价值追求教育不仅为社会生长服务,更应为人的全面自由的生长服务。所有的教育,不管其内容、形态以及载体有怎样的区别,其本质都应具有培育思考与分辨能力的实践主体的责任。

同样职业教育的焦点理念是以人为本,关注学生的终身生长,而不是为企业造就“工具人”或“机械人”。中高职衔接不仅要解决中职学生的学历提升问题、劳动力市场技术技术人才紧缺问题,其基础出发点和落脚点应更好地促进人的全面和自由生长,尤其是提升学生的能力素质。中高职衔接人才造就应秉持全面生长、教育公正、终身学习、以人为本的科学教育理念,让操作能力强的学生接受适合自己的教育。

“适合的教育”是以学生为本的教育,也是“以人为本”“因材施教”理念的生动体现,即关注个体,尊重差异,引导学生找到适合自己的发展成才路径,并为之提供连续生长的空间。中高职衔接人才造就的问题分析中高职衔接人才造就在试点实践中仍存在许多问题,有些是未能有效遵循价值追求,有些是价值追求未能有效指导实践,导致行为偏差,另有差别价值追求取舍造成的行为矛盾等。(一)衔接状态通而不畅,没有有效完善现代职业教育体系我国中高职衔接处于几十年试点常态。

现在大多数中高职衔接框架是在办学实体间开展,中高职衔接是在详细的中职学校和高职学院之间建设起的衔接关系,这种衔接关系发生在特定的中职学校与高职学院之间,或者在若干所中职学校与若干所高职学院之间。在这样的关系框架下,中高职衔接状态是通而不畅。总体来看,试点规模偏小,招生比例偏低。衔接专业在到场中高职衔接的院校选定时,体现出很大的随机性。

而中高职专业设置上一般都不完全一致,实践中各学校多接纳就近对接的方式,高职会要求中职增设一些相应课程作为升学考试课程,使得课程体系存在应试教育的倾向。总体上看,中高职衔接未形陋习范科学的体系生长态势。究其原因:首先,生源规模不足,对口升学招生指标虽然放宽,但比例仍然较少。

其次,局部试点推广乐成履历的设想亦不太现实。再者,其基础原因在于没有形成中高职衔接的体系。在实践中把中高职衔接明白为在详细的中职学校和高职学院之间建设衔接关系,这一看法有利于衔接事情的落地实施,但却难以建设起条理间笼罩大多数专业的职业教育衔接体系,不能解决恒久的体系完善问题。(二)人才造就质量不高,不能充实满足人力资源需求现在中高职衔接造就事情中,虽然建设了基本的衔接渠道,但停留在学制结构的改良以及捋顺衔接形式上,在内在衔接上还不够深入。

主要体现在:一是造就目的缺乏条理性。中高职衔接专业造就目的之间没有依存性,没有体现出造就的衔接特点。二是课程体系简朴修补,课程设置不够科学,没有形成课程衔接体系。究其原因:首先,生源质量不高。

中高职衔接的招生考试制度倒霉于提高生源质量。招生考试基本上复制了普通高考等学历教育考试的模式。分段考试在中高职挂钩的学校实施,虽然有10%的淘汰率,但整体上缺乏选拔性,招生门槛低。

其次,缺乏统一尺度。相关行业尺度、岗位尺度不够规范、全面,不能给专业造就目的提供依据和指导。

再者,没有建设起有效的动力机制,革新动力不足。(三)以人为本落实不够,未能实现人的全面自由的生长现在中高职衔接基于中职学生动手能力强,是“愿意并适合”接受职业教育的群体的默认假设。中高职衔接招生在地方开展,受试点规模、区域以及互助衔接的学校的限制,一般是来自同一地域或来自同一学校的中职学生团体转入高职学习。

更多的优秀生源因为不在互助规模内而失去升学时机,从选拔上来看,没有体现公正性。当前中高职衔接在人才造就中的主要问题依然是重技术造就轻素质养成,重项目运动轻职业精神,重学习效果轻事情历程。究其原因:首先,生源效益不高。

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中高职衔接招生机制缺少对招生效益的关注,没有保证招到愿意并适合职业教育的学生。对生源的组成,升学意愿,以及如何吸引优秀生源的关注和研究不够,导致中高职衔接生源效益不高。其次,人才造就评价缺乏新尺度。再者,在中高职衔接事情中,缺乏对教育运动中师生的关注和研究。

中高职衔接人才造就的推进计谋(一)科学合理定位,建设中高职衔接尺度体系中高职衔接人才造就事情的顺利开展,需要基本的、纪律性的顶层设计作为前置计谋来保障。加速中高职衔接尺度体系建设,首先需要解决中高职衔接中的专业结构、造就目的、课程体系的科学依据问题。制定中高职衔接专业目录。

中高职衔接要形陋习范、科学、有效的体系生长,应从专业层面开展,建设起结构优化的专业衔接体系,解决由学校层面设定衔接专业带来的中高职衔接专业无序生长问题。需要制定中高职衔接专业目录作为中高职衔接人才造就专业选择的依据。中高职专业纷歧致,宽窄问题需要合理计划。

完善海内统一的职业尺度。中高职衔接人才造就目的需要通过人才需求分析、岗位需求分析、专业教学条件分析等科学步骤。但仅通过学校层面的需求调研确定造就目的比力片面,需要国家层面科学规范的职业尺度全面指导。制定中高职衔接课程尺度。

课程是中高职衔接人才造就的焦点,在课程众多要素中课程尺度具有整合和指导功效。现在仅由互助的中高职学校难以开发和制定权威的课程尺度,需要研究制定国家层面的中高职衔接课程尺度,作为课程体系革新的依据。(二)建设动力机制,推动中高职衔接课程革新中高职衔接人才造就要想取得成效,必须举行系统的课程革新。课程革新要取得乐成,需要建设有效动力机制。

有效的动力机制必须关注主体要素,调动学生、教师、中高职院校和企业的努力性。先进理念促进课程革新。首先,要将“以人为本”作为基础理念,要根据中职生、高职生的身心生长纪律、认知纪律和技术学习纪律来设计教育教学和治理运动。

其次,树立正确的基础观。中高职衔接课程的基础观,需要从“知识基础”转变到造就学生的“能力基础”上来,即把造就学生的学习能力、批判性思考能力、探究能力、互助能力等能力体系作为基础。再者,课程革新要系统连续革新。

中高职衔接必须举行系统的课程革新,并把课程连续革新作为一种常态。教师专业生长促进课程革新。

首先,用理念与价值引领,勉励教师到场到中高职课程体系革新之中,提升教师课程开发能力。其次,中高职教研运动要触及反思。仅基于教学任务的方法、设计的讨论只处于表层,容易趋于盲从。中高职衔接的教师教研运动要围绕教学目的开展如何确立、学生学习到场度、能力体系如何造就等研究与计谋的反思。

再者,注重教师对教学反思的评价。勉励教师缔造性设计学习方式引导学生习得专业知识结构,促进学生自主发展,制止依靠学生考试结果或单一技术结果评价教师。中高职内在生长促进课程革新。首先,增强中高职院校内在建设。

中高衔接课程革新必须建设在中高职院校内在和特色生长的基础之上。其次,增强中高职衔接的内在建设。工业升级要求急需增强中高职衔接内在的理论挖掘与建设。再者,增强中高职衔接中的校企互助。

勉励企业到场中高职衔接人才造就,校企深度互助到场课程革新,提升中高职差别条理技术技术人才的造就质量。(三)创新评价尺度,完善中高职衔接招考制度在中高职衔接人才造就中,抓生源就是抓可连续生长。

良好的选拔机制、招生考试制度能体现教育公正,全面生长,是带给学生的福祉。制定招生政策,扩大中职生招生比例,解决生源规模问题。现在来看,30%~50%的区间可以保证中高职衔接人才造就的生源规模。

创新招生录取尺度,改变应试倾向,解决生源质量问题。首先,招生录取尺度必须依据中等职业学校课程尺度,而不是其他校外的履历与技术。

其次,招生考试注重能力的考察,制止应试倾向。再者,严谨制定加分政策,制止不规范的品级赋分、多重盘算方式等问题。发挥主体作用,从被动录取转向主动招生,解决生源效益问题。首先,增强中高职衔接的招生宣传,吸引更多适合职业教育学习方式并愿意继续升学的优秀生源。

其次,重视中高职衔接生源情况调研。生源、学情、升学意愿以致家庭经济情况都市影响人才造就效益,需要对生源情况举行观察研究。

再者,在政策制度完善的情况下,扩大招生规模。如果高职院校能够创新完善招考制度,转化职能,从被动录取转向主动招生,现在人才造就历程中泛起的许多问题就能迎刃而解。本文摘自《中国职业技术教育》杂志2019年第1期。泉源:《中国职业技术教育》。


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